作為一名人民教師，有必要進行細致的教案準備工作，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么你有了解過教案嗎？下面是由小編給大家帶來的泊船瓜洲教學設計優秀教案7篇，讓我們一起來看看！

泊船瓜洲教學設計教案（精選篇1）

一、說教材分析

1、內容分析

《泊船瓜洲》是人教版小學語文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩，表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。

《泊船瓜洲》一詩，據說是詩人王安石應召自江寧赴京任翰林學士，途經京口而作。末句感慨仕途多險，前途未測，表示的是再次赴京榮遇之際，對仕途沒有足夠信心之時，所有的鄉情仕意。當然，對于小學生而言，這一點可以不必深究。如果從詩的字面上看，可以說，是一首膾炙人口的思鄉詩。全詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。通篇立意亦含蓄悠遠。

2、學情分析

四年級的學生已學過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，對學習古詩抱有一定的熱情。他們已積累了很多古詩，有描寫春天的詩句“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”“兩個黃鸝鳴脆柳，一行白鷺上青天”“野火燒不盡，春風吹又生”等等；有寫借明月而思鄉的詩句“舉頭望明月，低頭思故鄉”“露從今夜白，月是故鄉”等等；通過“小學生必背古詩詞”，積累了王安石的《梅花》、《元日》、《書湖陰先生壁》等等，這為以詩讀詩、以詩學詩、以詩悟詩、創設詩韻課堂奠定了基礎。

3、教學目標

a、通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

b、結合畫面、音樂、想象江南春的美景，揣摩作者用“綠”的精妙，反襯作者的思鄉之情。

c、通過意境的創設、書寫作者的心聲、拓展資料的展示，來體會作者深深地思鄉情懷，順勢指導感情朗讀、背誦古詩。

4、教學重難點

重點是通過想象江南春美景、書寫作者的心聲、背景的資料拓展來體會作者深深地思鄉情懷；釋破“春風又綠江南岸”中的“綠”字的用意是本課的難點。

5、教學準備

a、教師：制作好課件；反復朗讀并背誦詩詞，深層次地體會情感，透徹地理解詩意。

b、學生：字典；搜集描寫春天的詩句、明月的詩句；搜集王安石的詩句；搜集作者的資料等等。

二、說教學策略

基于對教材這樣的理解，針對四年級學生的學情，下面，我把教法學法融合在一起談談本課時采取的教學策略。

1、情境教學法

蘇藿姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教學本首詩，我準備通過板畫再現情境，音樂渲染情境，導語創設情境，語言描繪情境等多種手段，創設各種學生樂于接收，能享受其間的情境，能使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新。

2、讀悟教學法

小學語文教學必須在朗讀中訓練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發展思維，在讀中陶冶情操。

3、想象法：挖掘教材的空白處，讓學生開啟想象的閘門，抒發內心的情懷，發表獨立的見解，揣摩人物的內心，產生情感的共鳴。

三、說教學過程

圍繞教學目標，我設計了以下五大教學板塊：

（一）師生對詩，創設詩韻課堂

因為四年級的學生已積累了很多古詩，所以我準備用以“愁”為主題的詩句進行師生對詩的形式引入，讓學生快速地進土詩的課堂。

之后就導入課題，再讀題、解題：重點是指導讀準“泊”，理解“泊”。

（二）初讀詩文感知詩意

這個環節我準備分三步：第一步通過自由讀、指名讀形式指導學生把詩讀正確，重點指導讀準“間”讀jiàn（因為是“間隔”的意思）；“萬重山”的“重”讀сhóng；“還”讀huán；第二步通過范讀、模仿讀，指導學生讀出詩的節奏，讀得字正腔圓；第三步指導學生讀懂詩意。

最后一步具體操作如下：先指導學生用以前學過的方法，即看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法來讀懂古詩的大意再交流自己分別讀懂了哪個字或哪句詩的意思。在交流的過程中，針對四年級孩子對詩中出現的地名詞的比較模糊，我準備讓學生上黑板板畫的形式來幫助學生建立空間的概念，同時也借助板畫指導學生理解第一、二行詩句的意思，從而解決初讀理解上的難點。再借助板畫了解詩人此時人在何處（瓜洲）。

我覺得這一板塊的教學能達成目標一。

（三）品讀詩文想象江南春的美景（綠）

第三板塊教學為了突破難點，我準備采用讀詩、換詞、想象、音樂畫面等手段釋破“春風又綠江南岸”中的“綠”的精妙，具體操作如下：

1、讀“綠”

我先通過引讀法，從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官調動學生讀詩的興趣，反復吟誦“春風又綠江南岸”。

2、悟“綠”

第一環節先讓學生理解“綠”的原意，再理解它在詩中的意思，接著通過換詞，再引用王安石的典故，體會“綠”的精妙。第二環節主要是讀和想象。先讓學生自由練讀，浮現畫面，再把腦海中的畫面用自己的語言描述出來，接著點擊春天“鳥語花香”的音樂，追問學生：你腦海中浮現的畫面能不能用我們積累的詩句來說一說，從而整合了其他描寫春天的詩句。有利于創設詩韻的課堂，還激起學生對學習古詩的興趣。

這一板塊的設計，使教學難點迎刃而解。

（四）回憶往事書寫親情感悟鄉愁

1、學生寫話、交流

這一環節中，我結合上面的想象，創設情境，讓學生想象寫話，回憶家鄉的美好時光，為漂泊他鄉而思念故鄉之情做好鋪墊。

2、緊扣“還”字，反復誦讀

這一環節準備借助音樂、引讀、詩人的北京資料，一步步敲擊詩人想還卻不能還的無奈的心情。這一板塊的設計是為了達成目標三，突出教學重點。

（五）背誦全詩

（六）拓展延伸：

1、拓展其余有關鄉愁的詩句。

2、你還知道哪些關于鄉愁的詩句

通過上述六把板塊的設計，緊扣目標，層層推進，不斷設置語言實踐點，體會詩人濃濃的思鄉之情。并將本課詩句輻射到其余詩句，升華了學生的理解和記憶，不僅積累和運用了詩句，還為學生提供了一個釋放和表達情感的空間。

泊船瓜洲教學設計教案（精選篇2）

學習目標：

1.通過自學，大體理解詩意；

2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。

3.使學生受到熱愛家鄉的教育。

4.感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。

學習重、難點：

重點應放在品位詩句，背誦、積累語言上。在學習語言的過程中，體會詩人的思鄉懷親的思想感情，領悟作者的表達方法

教學過程：

（課前準備:調查本班學生能背幾首古詩，最喜歡那首古詩，有幾位同學能背《泊船瓜洲》。）

一、設景激情：（幻燈片1）

1.師導：同學們，課前老師做了一項小調查，發現我們班的同學真了不起，__同學，現在已經能背？首古詩，能背幾首以上的同學有？個。古人曾說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”相信大家只要堅持下去，也會成為一個個小詩人的。

2.（過渡）今天老師要同大家共同來學習一首新詩------《泊船瓜洲》。（幻燈片2）(板書課題)齊讀詩題。

3.解題：誰能來說說“泊船瓜洲”是什么意思？（注意：泊是什么意思）。

4.介紹作者：師問：這首詩的作者是誰？課前老師已經布置大家收集有關資料，現在誰來簡單介紹一下王安石？（幻燈片3）

（師過渡）看來同學們都準備得很充分，（幻燈片4）王安石是唐宋八大家之一,北宋杰出的政治家、思想家、文學家、改革家。《泊船瓜洲》一詩，據說是詩人被罷官后回到故鄉鐘山，應召再次赴京任翰林學士，途徑瓜洲泊船時而作。（古詩課件：幻燈片5）

5.同桌互讀：用自己喜歡的方式讀詩，讀給同桌聽，注意讀準多音字、詩句讀通順。

6.指名讀：誰愿意來讀一讀這首詩？

（你預習得真充分。詩中的多音字，你都讀對了。第一句詩中“一水間”的“間”很容易讀錯，我們一起來讀一讀。）（幻燈片6：多音字注音）

7.真好,誰再來讀一讀《泊船瓜洲》。其他同學聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有節奏聽清楚嗎?好，開始。（教師適當講評）

8.!同學們,讀詩，我們不但要把它讀正確、讀得有節奏、而且還要盡可能讀出它的味道來。當然要讀得好，必須要先理解古詩的意思、蘊含的感情。

二、合作匯報：

下面請同學們根據課文的注釋及你們查找的有關的資料，小組內互相交流，說說詩句的意思。（生交流，師巡視、觀察學生的學習方法。）

三、深究悟情

（一）學習一、二句

1.師總結過渡：剛才同學們討論得都很熱烈，-----下面我們就一起來仔細研讀這首詩。（幻燈片7：詩一、二句）

2.先請一個同學讀一、二句詩；

誰能用自己的話說說這兩句話的意思；

想想：京口、瓜洲、鐘山在什么地方？教師板書：（師標畫瓜洲和鐘山的位置），生指出位置。（幻燈片8、9、10）

3.提問：王安石的故鄉是？

4.看板書理解：瓜洲在長江的北岸，京口在長江的南岸，他們兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）

a.“一水間”一水指？間什么意思？（幻燈片11）誰能用“間”組詞。（練習：用間組詞。）

b.瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又與京口隔著什么？

“數重山”什么意思？（幻燈片12）表示路途近還是遠？從哪里知道？（摳住“只”補充介紹。）（幻燈片13）

一道長江水，數重大山，在交通不便的古代，路途遙遠。為什么詩人覺得只是“一水”“只隔”呢？（板書：只隔。）

5.感情朗讀指導：讀一讀，讀出路程近的味道。（“只隔”重讀。）

（二）學習三、四句：

（過渡：詩的第一二句寫詩人路經瓜洲，發現天色已晚，泊船在此。在這樣靜寂的夜晚，他輾轉難眠，獨自一人走出船艙，仰望夜空中的一輪圓月，那時作者有何感慨呢？）

1.請讀第三、四句：（幻燈片14）

提問：這兩句詩那句寫景？那個字寫出景物特點？“綠”什么意思？（幻燈片15）

u師導：是啊！春風又綠江南岸，江南多美呀！閉上眼睛想象江南春色是一幅什么樣的美景？你仿佛看到了什么？用上“我仿佛看到……”

（生說話訓練，教師激情點評）。

2.體味“綠”字。說話訓練。

師總結導：（出示課件：幻燈片16）是啊，春天的江南，草木綠了，田野綠了，綠滿了山崗，綠遍了江河兩岸，到處是綠的----？而詩人只用了一個字就表現出來了，那就是——？（“綠”），可見詩人用字之精妙。其實，詩人剛寫這首詩時，不是用綠字，曾用過十幾個字，經過反復推敲，最終定為“綠”。看課文插圖，你能猜猜他用過那些字嗎？（激情研論）

（幻燈片17）比一比，討論用那個字好？（幻燈片18）指名談看法。王安石改字的故事，對你有什么啟發？

教師小結：是啊！一個“綠”字，使王安石煉字成了千古佳話。同時告訴我們寫文章要字斟句酌，反復推敲的道理。讓我們一起讀讀這千古名句，讀。

3.詩導：其實，這句詩精彩是“綠”字，重點卻是“又”字，大家想想，這句詩中的“又”字是什么意思，告訴我們什么？（告訴我們在草長鶯飛的春天，五十多歲的王安石又要再次離開家鄉，春天去了有再來的時候，而詩人赴京城再次為官，什么時候能回來呢？）。

請大家讀·：明月何時照我還。幻燈片19

這句詩什么意思，那個詞表現出作者的心情?什么意思？表現出作者什么思想感情？（板書：何時。）

4.（師設景讀）：詩人王安石被列寧譽為是“中國十一世紀的改革家”，他主張變法，卻屢遭保守派的反對，被免除宰相職務后回到家鄉，第二年皇帝又啟用他，在赴京路上，思鄉情節更濃。想想我們應該怎么讀這句詩？

此時詩人如此想家，但不得不又要遠離家鄉了，再讀：

詩人想著：此去京城可能幾年都不能回家了，這是一種思鄉的期盼，再讀：

詩人想著：此去京城可能幾十年都不能回家了，這是一種心靈的遺憾，再讀：

詩人想著：此去京城可能到年老死去都不能回家了，這是一種精神的痛苦，再讀：

5.說說兩句詩的意思。

6.說說整首詩的意思。

四、通讀全詩

1.配樂朗讀：(過渡)同學們，通過剛才的學習，我們知道了詩人剛剛離開家鄉、就想著回來的那種思家非常急切的心情，下面請大家一起隨著音樂有感情朗讀這首詩。（視頻配樂）

此時你就是詩人，站立船頭，仰望明月，思家心切，只能借詩來抒發自己的思鄉之情，請同學們帶著這種感情再來讀一下這首詩。（生讀）

2.背誦全詩。

師：通過課堂的多次朗讀，同學們都會背誦了嗎？（會）誰愿意背給大家聽呢?

3.齊背古詩：配樂感情背誦。

五、音樂欣賞：

過渡：古詩是中華文明最寶貴的財富之一。它講究平仄押韻，言語精練，意境深遠。學習古詩，在理解詩歌意思的基礎上，還可以將古詩與音樂結合起來，用唱的辦法來學習。大家想試一試嗎？（課件）

六、拓展延伸

（過渡）同學們，其實從古至今，像王安石這樣身在異鄉，思家心切的詩人還有很多，也寫下了無數感人肺腑的思鄉詩。課前，老師收集了十首有關思鄉的古詩，送給同學們。回去大家可以按照今天我們學習《泊船瓜洲》的方法，讀讀、議議、背背、唱唱，以后有機會我們再一起來賞讀。今天的課就上到這里，謝謝大家！

板書設計:

（思鄉）

《泊船瓜洲》教學反思

南靖奎洋中心小學尤細雯

在五月份全縣古詩文教學比武中，我執教了第九冊教材《泊船瓜洲》一課。教學這首學生耳熟能詳的詩歌，我從新課標所提出的三個維度——知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀上進行操作。我確立的教學目標是：1、正確、流利、有感情地朗讀詩歌；2、理解詩歌的內容，體會詩歌表達的情感；3、運用所學的方法感受補充作品的情感。

在實際教學過程中，我覺得收獲是有的，而不足也是顯而易見的。試梳理如下，作今后教學之鑒。

一、培養學生獨立學習的能力

教學時讓學生先通過自讀自解，整體把握詩意；然后根據查找的資料，小組內交流，用現在的話說說意思；詩歌中凝練、古今差異較大的詞語一直是困擾學生閱讀詩歌的障礙，如果單單讓學生死記硬背，只能是“授之以魚”；通過古今詞語的類比來解決，“授之以漁”，從課內的學習中培養學生課外閱讀詩歌的能力，讓學生收集、誦讀有關思鄉的詩歌。

二、引入情境，感悟詩情

情感總是伴隨著認識過程而產生，情感體驗同樣對認識過程起著很大作用。在本課教學中，我通過圖畫示意、音樂與圖片的渲染、教師的語言描繪，創設多種場景，讓學生感受詩人創作的情境，從而更深刻地領悟作品所表達的情感。如：辨別京口、瓜洲、鐘山方位時用簡筆畫的形式；講解春風又綠江南岸，江南是什么樣的時，出示江南春景圖片，展現花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象，讓學生形象感受；教學完古詩，在學生充分理解的基礎上，讓學生一邊欣賞情境圖，一邊跟唱歌曲。

三、讀中求解，讀中求悟：

“讀中求解，讀中求悟”，顧名思義，讀是解與悟的方法和前提。在教學設計上，我安排了很多的讀：一開始讓學生自由讀、同桌互讀，講解詩句時，又指名讀、小組讀、男女比賽讀、全班齊讀。但仍然無法實現讀中求解、求悟，只能從解悟入手促讀。貌似指導學生“如何讀”以促解悟，而細想，確實有些牽強。這也是我在古詩教學中存在的困惑：短短數十字，學生在不解的情況下如何讀？這樣的讀又如何促解促悟？

能為大家展示一節課，于我來說，這是不可多得的良機。而從授課過程來看，反映出的問題，造成這樣或那樣的缺憾，確實值得反思了。在學生感情朗讀的過程中，我就感慨：農村學生的朗讀能力確實和實小學生的差距很大，連我本身都自愧不如；古詩文看是幾句話，其實蘊含的內容豐富，以至于在初設計時想用畫畫的方法都無法施行，有些字詞的挖掘也顯得蒼白；課外延伸-----思鄉詩歌的收集也無法在課堂上交流。

泊船瓜洲教學設計教案（精選篇3）

【設計理念】

將所感受的言語對象（古詩）轉化為語感的基本實踐途徑是讀。在閱讀過程中讓學生把象外之象的言語的敏感通過想象轉變成形象的圖畫，以調動學生的穩性思維。指導學生沿著詩文簡練言語的階梯去感悟作者的精神境界，體會詩的意境。

【設計特色】

以讀為主，想象感悟詩境。

【教學流程】

一、談話引入，明確目標

１、一提起家鄉，我們都感到特別親切。請同學們背一背思鄉的古詩。

２、出示課題，點明目標。

二、初讀全詩，了解詩意

１、要求學生畫出生字，讀懂字音（特別是詩中六個多音字）。

２、提出朗讀要求：

字字讀得響亮，做到不漏、不添、不錯，讀順了再讀幾遍。

３、指名朗讀，師生點評。

４、全班齊讀。

５、指導學生結合文中注釋，初步了解詩意。

三、細讀全詩，理解詩句

１、理解前兩句詩意思：

⑴ 提問，抓住關鍵字眼。

⑵ 要求用文中三處地名畫簡筆畫。

⑶ 根據簡筆畫鞏固詩句意思。

２、理解后兩句詩的意思：

⑴ 提問，抓住關鍵字眼。

⑵ 簡介作者。

⑶ 點明重點詩句：

春風又綠江南岸。

四、精讀全詩，想象詩境

１、生反復讀：

春風又綠江南岸。

２、想象感悟詩境畫面。

３、出示：

（ ）又（ ）江南岸，并要求仿寫交流。

４、抓住“綠”字，啟發學生深入想象家鄉美景，用三、五句話描寫場景。

５、簡介詩人背景。

五、美讀全詩，體味節奏韻律

１、出示掛圖。

２、有感情朗讀全詩，讀出節奏、韻味。

六、熟讀全詩，當堂背誦

１、訓練學生朗讀，指導背誦。

２、當堂背誦并默寫全詩。

七、總結，拓展

１、據說“春風又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩過程中曾改過多次，試想象，作者可用過哪些字？為什么最后用了“綠”字？

２、課外找些王安石的詩詞閱讀。

泊船瓜洲教學設計教案（精選篇4）

教材簡析：

《泊船瓜洲》是人教版小學語文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩，表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。

全詩的大意是：從京口到瓜洲不過是在一條橫著的江的距離之內，而京口到南京也只隔著幾座山。春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。

導學目標：

1、有感情的朗讀古詩，背誦并默寫古詩。

2、借助注釋、抓住重點詞句、利用插圖、發揮想象理解詩意，體會作者表達的思想感情，揣摩作者表達的方法。

3、感受古詩的韻味，激發閱讀古詩的興趣。培養動手搜集資料的習慣。

導學重難點：

1、理解詩意，積累古詩。

2、體會作者表達的思想感情，揣摩作者的表達方法。

準備：課件

導學過程：

一、預學

1、經典誦讀：背誦關于思鄉的古詩詞：天凈沙秋思

2、導語：“露從今夜白，月是故鄉明。”古往今來遠離故土的游子總會思念魂牽夢繞的家鄉。他們往往把這種濃濃的思鄉之情融入一首首短小精悍的古詩中，需要我們細細去品味。今天我們一起學習王安石的《泊船瓜洲》看看他是怎樣表達自己的情感的？

3、出示課題，齊讀課題，泊的意思，“瓜洲”現在長江北岸，

4、了解作者，生交流，師小結。

二、互學

1、初讀古詩，初步感知詩的內容

1）自由讀古詩，讀準字音，讀通詩句，注意讀好停頓。邊讀邊想每一句詩的意思。

2）檢查讀古詩情況：指2名學生讀，教師范讀，自由試讀，2個小組讀，齊讀。

3）你讀懂了哪一句的意思，和大家交流。

2、小組合作：

1）、用畫一畫的方式學習前兩行詩句，感受京口、瓜州、鐘山的位置。

2）、用想象畫面的方式學習后兩行詩句，感受作者的內心情感。

點播學習第一句：

小組展示畫圖：

詩人把船停在瓜洲看到什么？

學生在圖上標出位置。結合圖和注釋了解地理位置。

作者這兩句詩提到了三個地方之間的距離，其實說的是什么意思呢？（京口和鐘山離得很近）這與作者有什么關系呢？

簡介：王安石的父親曾在江蘇南京為官，王安石是在那里長大的，對鐘山即現在的南京有著深厚的感情，可以說那里是他的第二故鄉。

真離得近嗎？（長江、數重山）

從哪些詞中看出王安石認為近？（一水間，只隔數重山）

看到的實際距離很遠，但在王安石的心中認為特別近，這是為什么？

練習讀感受詩人對家鄉的無限思念和急切盼望回家的感情。

在他心里一水之隔，確是近在咫尺，讀第一句

在他心里數重山也不遠，讀第一句

在他心里家鄉就在眼前，讀第一句

詩人太思念家鄉了，多想回去呀！再讀

點播學習第二句：

讀，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？生交流

師：春天到了，和煦的春風吹醒了柳樹，吹來了燕子，吹美了大江南岸，閉上眼睛想象春風帶給江南的美景，可以用哪些詞語來形容江南的美麗景色？

（“陽春三月”、“鳥語花香”、“姹紫嫣紅”、“生機盎然”、“綠滿江南”、“桃紅柳綠”、“春風和煦”……）指數名學生說。

師：聽了同學們的描述，我仿佛看見了一派綠意盎然的春光圖。把你的感受通過朗讀表達出來吧。學生朗讀第三行。

詩人只用了一個字就把江南春天的美景表現出來了，耐人尋味，那就是---“綠”，請同學們認真閱讀課后資料袋里的內容，相信你會更進一步的感受出詩人對詞的推敲及用詞的準確傳神。

交流：聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么？（指名答。）

再一次感受江南春天一派欣欣向榮的景象。讀“春風又綠江南岸”

詩人離家多長時間了？哪個詞看出？“又”

詩人離家很久了，春風又綠江南岸，江南綠了家鄉也綠了，江南這么美，家鄉也一樣美麗，勾起了作者無限的思念。

因此在這樣靜寂的夜晚，他輾轉難眠，獨自一人走出船艙，仰望夜空中的一輪圓月，他發出感慨——明月何時照我還？

一水之隔，近在咫尺，偏不能還，不由感慨——春風---明月何時照我還？

春滿大地，離家已久，思緒萬千，不由感慨——春風---明月何時照我還？

此時你就是詩人，站立船頭，仰望明月，思家心切，只能借詩來抒發自己的思鄉之情，請同學們帶著這種感情再來讀一下這首詩。

小組小結：通過交流我們知道了作者的家鄉在鐘山，山高水遠，但在作者心中卻很近，他太想回故鄉，還知道了江南的春意盎然，勾起了作者對家鄉的思念。

教師小結：作者泊船瓜洲，感受到了近在咫尺的家鄉，看到了春意盎然的江南，勾起了他對家鄉無限的思念，再讀，感受。

三、評學

1、把這首詩改編成小故事。

2、從古至今，像王安石這樣身在異鄉，思家心切的詩人還有很多，也寫下了無數感人肺腑的思鄉詩。課前，老師收集了一些有關思鄉的古詩，送給同學們。

悠悠天宇曠，切切故鄉情。——張九齡《西江夜行》

海上生明月，天涯共此時。——張九齡《望月懷遠》

落葉他鄉樹，寒燈獨夜人。——馬戴《灞上秋居》

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。——杜甫《聞官軍收河南河北》

3、隨堂作業

(1）選字音

一水間數重山還鄉

(2）補充詩句并完成練習

京口瓜州（），鐘山只隔（）。

春風（），明月何時照我還？

“一水”指的是（）

句中“綠”字用在這里的好處是：（）

用自己的話說說“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”詩句的意思：

表達了作者（）之情。

泊船瓜洲教學設計教案（精選篇5）

教材簡析：

《泊船瓜洲》是五年級上冊第二組（專題：月是故鄉明）的開篇詩，為詩人王安石應召自江寧赴京任翰林學士，途經京口而作，從字面上看，詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山，春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉，整首詩寫出詩人在瓜洲隨船停留時遙望家鄉而不知何時能回到家鄉的惆悵，心中涌動著濃濃鄉愁，尤其是末句，還帶著仕途多險、前途未測的感慨，古詩通篇立意含蓄悠遠，蘊涵著濃濃的鄉情和仕意，

教學目標：

1．通過以自學為主的方式，能正確朗讀“泊、間、重、還”等多音字，

2．用普通話正確、流利、有感情地朗讀古詩，在朗讀中體會詩人對故鄉的思念之情。

3．通過反復誦讀，豐富語言積累。 并能背誦并默寫《泊船瓜洲》，

4．聯系詩人背景和自己的積累，推想“春風又綠江南岸，明月何時照我還”的意思，體會詩句表達的思想感情，

5．感受到詩人是怎樣表達思鄉情的，嘗試著學習借景抒情的方法，

6．利用圖書館、網絡等信息資源進行資料收集，了解王安石的生平和收集有關思鄉的'古詩，逐步擴展知識面和閱讀面，

教學重難點：

1．透過字面意思，感受蘊涵的思想感情，

2．體會借景抒情的表達方法

教法學法：

1．變序教學法 在課堂伊始，就提出古詩所表達的中心思想，在后續的學習中，再去學習它是怎樣表達的，表達效果如何等等， 這種教學方法的采用，有利于學生注意力的持續集中，

2．讀詩感悟法 “讀”是學習古詩最有效、最常用的方法，“讀書千遍，其義自見”，本課時安排了朗讀， 配樂讀等，朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑，配樂讀，是入情入境地讀課文，把自己的感情納入到課文的人物和情節中去，

3．自主學習法 課前和課堂中都設計了自學環節，因為五年級的學生已具備一定的學習能力，讓學生自主學習，不僅可以促進教學，還能增強自學能力，

課前準備：

利用圖書館、網絡等信息資源進行資料收集，了解王安石的生平和收集有關思鄉的古詩

教學流程：

（一）談話導入，激發興趣（時間：4分鐘）

問題：

①放學后，你們都回哪兒？有沒有人回不了家的？為什么？

②離家遠而回不了家，你是什么感受？

你們年少也許沒有離家千里的經歷，但你們肯定有過和父母親分別多日的時候吧？那種感覺是～～

（學生：思念對方）

將來同學們長大了，有一天那么不能回故鄉了，這種感情相信每個人都會有，這是什么樣的感情？

（學生：思念故鄉）[板書：思鄉]

家鄉，在游子的心里，永遠是最溫馨、最難以割舍、最令人夢繞魂牽的地方

這一單元，我們將學到不同的人的思鄉之情，今天，我們就來看看王安石是怎么來表書這種思鄉之情的，

（二）初讀古詩，初步感知（時間：13分鐘）

1．檢查課前預習情況，并揭示課題（時間：5分鐘）

① 王安石是誰？讓學生回答，若回答讓人滿意，就進入下一步，若回答不甚理想，就作簡單介紹

他寫過哪些詩？今天，要學的就是～～（泊船瓜洲）

②學習課題：誰來讀讀題目？怎么樣？其他同學評

（預設：學生讀正確了）教師可強調：泊既可以讀作Pｏ(第一聲)

[板書課題]學生自己跟著老師書空，寫完，齊讀。

誰來說說這“泊船瓜洲”是什么意思？解釋瓜洲在什么地方？

（預設：學生說出“瓜洲”現在長江北岸，揚州南面）

你是怎么知道的？（預設：學生：看注釋 ）

對，看注釋對于我們學習古詩詞很有幫助，

2．掃除閱讀障礙，初讀古詩（時間：7分鐘）

泊（bo第二聲）是個多音字，看來那么預習工作做得不錯，除了泊是多音字外，這首詩中還有沒有其他的多音字？請學生回答，（預設，除了“間”字有爭議，其他都回答正確）

“間”在這首詩中是第一聲還是第四聲，要看什么？（或者：“間”字的讀音，我們怎么來判斷？）

學生小組討論，說說理由，（時間：2分鐘）

詩歌中的字已不是難題了，那現在你能讀讀這首詩嗎？

提示：仔仔細細地讀上兩遍，讀第一遍的時候注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓，讀第二遍的時候，爭取把它念通順，注意詞句內部的停頓，檢查自由讀的情況，指名讀，小組讀，最后齊讀，若學生讀不好的地方，教師作范讀，可以是一個詞，也可以是一句或幾句，視學生學習情況而定，讀完了，你感受到思念故鄉的感情了嗎？（預設：有部分學生說有，有部分說沒有，）兩方爭辯，說從哪兒你讀出了思鄉情，沒讀出思鄉情的同學，請問你讀出了什么？學生可自由發表意見，教師盡量不加干預，

（三）重讀古詩，加深理解（時間：13分鐘）

1．自由讀詩，聯想詩歌中表現的地理位置

辯論是為了更好地理解古詩，現在我們要不要換種方式來學習？你們想怎樣？{設計意圖：從上一環節的學習，“間”的讀法和有沒有表達思鄉情 這兩個問題的呈現，學生對這首詩的學習欲望更加強了，而且這種感情是發自內心，有再讀古詩的欲望，相信學生會說，讓我們自己讀讀古詩，}再讀古詩，自主讀詩，用自己喜歡的方式讀詩，（或者：按自己的節奏和速度讀詩）邊讀邊想象這首詩描繪出一幅怎樣的畫面，（時間：3分鐘）腦海里有畫面了嗎？推薦一位擅長畫畫的同學上臺畫，畫畢，你們同意他的觀點嗎？他認為古詩描繪出的是這樣一幅畫，請同學給這幅畫作簡單介紹，你們現在知道“間”是讀第幾聲了？其實這就是古詩的哪兩句？它表現出詩歌中的地理位置，

2．學習重點詩句，體會思鄉情

①而后兩句還能用畫面來表現嗎？有點難度，那我們又該怎么來學習“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”跟老師一樣，你們也來讀讀，學生齊讀，

②你能用自己的話解釋這兩句詩嗎？指名回答，這樣能說明什么嗎？（回答是否定的）

③看來我們不能孤立地去理解，把它放在整首詩中，聯系詩人的寫詩背景，再推想“春風又綠江南岸，明月何時照我還”的意思，體會詩句表達的思想感情，

④“春風又綠江南岸”是詩人下了工夫的，反復讀，你們體會到這句詩的妙處了嗎？

學習課本24頁中的資料袋

最后一句“明月何時照我還”寫的是什么？（明月）我們還學過哪些古詩是寫明月的？（床前明月光）

“明月”在古詩中常常表現的就是思鄉情，這是詩人借景抒情的手法

⑤現在你體會到什么了嗎？詩人的思鄉情不言而喻，

（四）美讀全詩，當堂背誦（時間：5分鐘）

1．學了那么多，現在你們想再來讀讀整首詩嗎？指名讀，齊讀，

你們的水平都可以當配音員了，現在我們就來當一次配音員，[播放視頻]

2．你能不看書本也不看屏幕，把這首詩背出來了嗎？老師先背一次，背的時候，可以聯想古詩描繪的畫面，若能體會到詩中的感情，那是最好，

3．課堂小結：你今天收獲了什么？請學生說說

《泊船瓜洲》寫詩人在瓜洲隨船停留時遙望家鄉不知何時能回到家鄉的惆悵，在王安石的眼中啊，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風，而到了張繼的筆下，鄉愁又成什么呢？我們下次課繼續學習，

板書設計

21頁 課文注釋：①瓜洲：在長江北岸，揚州南面

②京口：今江蘇鎮江

③鐘山：今南京市紫今山

泊船瓜洲教學設計教案（精選篇6）

教學目標

1、有感情地朗讀并背誦古詩。

2、理解詩句意思，體會詩人所表達的感情。

3、感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙。

一、導入新課，激發興趣。

1、復習背誦宋朝詩人范仲淹的《江上漁者》。

2、在中國璀璨的歷史長河中，古代詩人多如繁星，而北宋王安石就是耀眼的一顆星，誰知道他的相關事跡？（王安石：字介甫，號半山，撫州臨川<今江西撫州>人。北宋政治家、文學家、思想家，“唐宋八大家”之一。發起過歷史上有名的“王安石變法”。主要作品有《元日》《泊船瓜洲》《梅花》等。）

今天我們共同走進王安石的《泊船瓜洲》。（板書課題）

二、初讀詩歌，掃清字詞障礙。

1、學生初讀，讀準字音。

教師提示學生注意下列詞語的讀音：

一水間（jiàn）數（shù）重（chóng）山照我還（huán）

2、教師范讀。

3、讓學生結成小組，利用三到五分鐘理解詩句意思。

4、教師指導學生理解重點字詞。

泊船：停船。泊，停泊，指停泊靠岸。

瓜洲：在長江北岸，揚州南面。

京口：今江蘇鎮江。

間：隔開。

鐘山：今南京市紫金山。

綠：這里用作動詞，“吹綠”的意思。

還：回到家鄉。

三、再讀詩歌，整體感知。

1、出示古詩，看圖讀詩，想想：詩人的家鄉在哪兒呢？畫出古詩中表示地點的名詞，大膽猜一猜。

（1）“京口”“瓜洲”“鐘山”，結合注釋思考這三個地點的地理位置是怎么樣的。師生合作簡筆畫板書。

（2）王安石出生于臨川，小時候跟在南京做地方官的父親長大，在鐘山，他度過了天真爛漫的童年時代和風華正茂的青年時代，所以此地又被詩人看作是魂牽夢縈的第二故鄉。

2、引導學生了解這首詩的主要內容。

（這是一首著名的抒情小詩，抒發了詩人對家鄉的深切思念之情。）

四、品讀感悟，體會情感。

1、學習前兩句。

誰能用自己的話說說這兩句話的意思？（京口和瓜洲之間只隔著一條長江，鐘山就隱沒在幾座山巒的后面。）

（1）王安石的故鄉是？（鐘山）

（2）瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又與京口隔著什么？（數重山）

（3）“數重山”是什么意思？（幾座山）表示路途近還是遠？（近）

2、學習后兩句。

誰能用自己的話說說后兩句詩的意思？（春風又吹綠了長江南岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉？）

過渡：詩的第一、二句寫詩人路經瓜洲，發現天色已晚，泊船在此。在這樣寂靜的夜晚，他輾轉難眠，獨自一人走出船艙，仰望夜空中的一輪圓月，那時作者有何感慨呢？

（1）“春風又綠江南岸，明月何時照我還”這兩句詩哪句是寫景？哪個字又突出地描寫了景物特點？“綠”是什么意思？（春風又綠江南岸；綠；吹綠）

（2）體味“綠”字。說話訓練。

師總結引導：是啊，春天的江南，草木綠了，田野綠了，綠滿了山崗，綠遍了江河兩岸，到處是綠的。而詩人只用了一個字就表現出來了，那就是“綠”，可見詩人用字之精妙。其實，詩人剛寫這首詩時，不是用“綠”字，曾用過“到、過、入、滿……”十幾個字，經過反復推敲，最終定為“綠”。

（3）“明月何時照我還”把什么感情抒寫發揮到了極致？（對家鄉的深切思念之情）

五、誦讀和背誦詩歌。

六、拓展延伸。

師：看到明月，詩人更加思念家鄉、思念親人、思念朋友。明月作為古代詩人表達思鄉之情常用的意象，不管是蘇軾的“明月幾時有，把酒問青天”，還是杜甫的“露從今夜白，月是故鄉明”，還是常念的“舉頭望明月，低頭思故鄉”，抑或是“明月有情應識我，年年相識在他鄉”，都表達了詩人們亙古不變的共同情懷，那就是思鄉。課下，請同學們積累幾首有關明月的古詩詞。

泊船瓜洲

寫景

抒情

我想讓學生從“綠”這個字中感受江南滿眼新綠，一派生機的景色。我也感覺學生對于作者多次換字的典故熟悉萬分，沒必要再進行換字練習。然而我的想法錯了，學生的體會不深刻，只有進行換字練習，他們才能體會作者用字的巧妙之處。

泊船瓜洲教學設計教案（精選篇7）

文本解讀

這是王安石的一首名作，詩中的作者身處瓜洲，遙望故鄉，雖然是隔山隔水，但作者卻認為是近在咫尺，“一水間”“只隔”等詞把作者的心早已帶回了“故鄉”鐘山，此為全詩的起勢，營造氛圍。此時作者的情感也似那平靜的江水，緩緩而來。待到“春風又綠江南岸”作者的情感也似這盎然生機、綠意萌動的江南，積蓄著豐富的情感力量。萋萋的青草和作者的思鄉之情一樣滋生、蔓延，茫茫而不可摸狀，幽幽而又纏綿。到一個“又”字，作者的情感慢慢激涌;春風再來，而我卻……,再到“綠”字，那濃濃的傷別情就如勃勃的春草一樣奔涌而出，一發不可收拾，只有遙望問明月:何時能伴著我回家。借著淡淡的月光，作者的心也回到了故鄉，月光如水，情感如水，靜靜地傾瀉在家鄉的大地上。

教材解讀

1、理解“綠”“春風”“明月”等特殊含義，體會作者思鄉之情。2、學習作者對故鄉的一種人文情感。

學習目標

a類

1、有感情、有節奏地朗讀。

2、理解詩句的意思。

3、了解鐘山、瓜洲、京口這些地名。

b類

1、說出“數重山”“綠”“春風”“明月”等詞的特殊含義，理解作者思鄉之情。

2、接受作者思鄉情感的熏陶。

c類

1、學習其它有關明月思鄉的詩句，在古典詩句中感“家”的情感。

預習作業

1、熟讀這首詩，達到能誦的程度，注意間、數、重、還等字的讀音，按節奏朗讀。

2、對照注釋理解詩句的意思。

3、作者曾在南京為官多年，南京在作者眼中就是故鄉。故鄉的山山水水，一草一木都始終讓作者牽掛，作者來到長江邊看著那江水、那青山，一切都是那樣的親切、那樣的熟悉。查閱資料，了解鐘山、瓜洲、京口這些地名，理解“一水間”“數重山”的意思，想想真得是“一水間”“數重山”嗎?作者為什么會這樣的感覺。

4、讀“遠芳侵古道，晴翠接荒城，又送王孫去，萋萋滿別情。”“春草明年綠，王孫歸不歸”，理解“春風又綠江南岸”中“綠”的特殊含義。

5、對照“舉頭望明月，低頭思故鄉。”“海上生明月，天涯共此時。”理解“明月何時照我還”中“明月”的特殊含義。完成以下句子:

a作者的情感就像這明光一樣………

b作者的希望自己的情感能透過月光……

c作者想到故鄉的明月是不是也………

d作者想到故鄉的親人也許也在明月下…

6、讀蘇軾的《水調歌頭.中秋》、杜甫的《月夜憶舍弟》等詩，想想“明月”在表達作者情感中的作用。

教學板塊

第一板塊【目標a5分鐘】

1、指名讀這首詩

a提醒間、數、重、還等字的讀音

b劃分節奏

c標出韻腳。

2、試背古詩

3、對照注釋，理解詩句意思

第二板塊——【目標b10分鐘】

1、京口、瓜洲、鐘山之間真的是“數重山”“一水間”嗎?

a 說說這三者之間的實際距離。

b說說當時的交通條件。

2、作者為什么會覺得是“數重山”“一水間”。

第三板塊——【目標b10分鐘】

理解“綠”的特殊含義。

1、讀“春風又綠江南岸”，想想這是一幅怎樣的畫面。

2、出示“遠芳侵古道，晴翠接荒城，又送王孫去，萋萋滿別情。”“春草明年綠，王孫歸不歸”等句子，理解“綠”的特殊含義。

3、談“綠”字的用法。

a出示教材上“資料袋”上的材料。

b說說對描寫景色的作用

c說說對表達情感的作用

第四板塊——【目標b10分鐘】

理解“明月”的特殊含義

1、作者此時的強烈思鄉情感奔涌而出，面對一輪明月，他禁不住大聲呼喚:

2、出示“舉頭望明月，低頭思故鄉。”“海上生明月，天涯共此時。”理解“明月”的特殊含義。

a作者的情感就像這明光一樣………

b作者的希望自己的情感能透過月光……

c作者想到故鄉的明月是不是也………

d作者想到故鄉的親人也許也在明月下…